合肥市中小学外语教学研究会 邢凌初
合肥市第一中学外语组 张雪平 郭海铭
1990年春季和1992年秋季，应合肥市外语教研会的邀请，张思中老师两次亲临合肥，详细介绍“十六字教学法”理论和教学过程。“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”是张思中老师在近40年的教学法实践中不断总结、完善而成的，它以非常朴实的语言，阐明了强化记忆的学习语言规律，揭示了外语学习者从入门到掌握直至灵活运用的东方式学习过程。仔细回想我们每个人的外语学习过程，都不可避免地经历识词—阅读—运用这一过程张思中老师在讲座中提出的“学我者亡、创我者生”给我们的启示尤为深刻。
1990年起，我们在合肥一中高中部进行了张思中外语教学法的实践。合肥一中是省重点中学，每年的升学率在全省名列前茅。这个学校的外语组共12名教师，均是本科毕业，其中有两名出国进修后仍返校执教。
在实践张思中外语教学法的过程中，我们主要进行了以下几个方面的实践。
（一）集中词汇与集中语法相结合
在“十六字外语教学法”中，张思中老师把“适当集中、反复循环”放在首位，是相当科学的，符合我国中学生的记忆规律，青少年时期是人的一生记忆里最旺盛的时期，抓住这一有利时机，充分挖掘学生的内在学习潜力，大量识词，大量记忆，将使他们终身受益。
单词识记都是采用双重编码的形式，既形象编码和语义编码。任何一种语言的词汇之间都存在一定的内在的语言规律，只要能利用这个内在的语言规律，即可大量、成批地识词。我们在集中识词的过程中采用了元音字母按重读音相同归类、同义词与反义词归类、功能分类、合成词等形式，使一个单词在不同的场合下多次复现。一中的江彬、郭海铭、张雪平三位老师事先将高中三册书的词汇先按元音字母在重读音节中的读音归类，高中三册共列出词条1661个，并在每个词条后附上一个简短的典型例句，大多数例句摘自于课文。这样识词有两个好处：一是单词容易读，只要找出重读元音字母或字母组合，便能顺利地读出该词；二是例句有助于学生记忆和使用该单词。集中识记单词利用了寒假10天时间。识词前，我们把想法和目标告诉同学们，请他们自愿报名，并召开了动员会，让同学们认识到这是一项紧张的、有时甚至是很枯燥的学习，让大家有足够的思想准备。在识词过程中为了避免疲劳和枯燥，我们还穿插了学唱英文歌曲，学讲英语绕口令、讲英文小故事等活动，旨在给简单、枯燥的学习添加一份情趣。在检查单词记忆的过程中，用反义词、近义词、词形变化和合成等多种形式促进记忆。在识记单词的10天中，共学单词1661个。开始时每天100词左右，后来同学们方法熟了，最多时一天能记200词。我们还在班上贴了识词进度表，插上流动红旗，刺激同学们的学习积极性。共有49人参加了这项活动，实际参加统计的人数43人，其中识词1600以上2人，1500-1600词13人，1400-1500词以上20人，1300-1400词以上4人，1200-1300词以上4人。当初参加集中识词的这些同学，现在全都在大学或大专就读。他们假期回来，谈到这一学习过程都深有感触，认为当时确有枯燥、厌倦之感。但现在想起受益匪浅，不仅积累了词汇而且锻炼了毅力，后悔当时没有再多学一点。
扫清了词汇障碍后，我们又紧接着进行语法集中教学，把词汇学习和语法学习有机地结合起来。语法集中离不开句子，句不离词，我们把学生遗忘率较高的词，在语法集中教学中再次呈现。语法集中时间是分散在各学期中的课堂教学里，把分散在三册书中各课的语法项目集中起来，通过比较、归纳，找出其规律，并辅之以大量的练习及不断循环，以利学生掌握和巩固。
高中阶段，学生们普遍感到难度较大的语法是定语从句、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气。这些语法项目即是高中教学的重点，也是历次考查的重点，我们抓住这些重点，各个击破。我们根据不同的语法结构，设计不同形式的教学方法，并在时间上分为四个阶段。第一阶段定语从句，安排在高一第一学期入学起始时，4-5课时，采纳归纳法，把分散在课文中的含有定语从句的句子找出来，找出规律在加以归纳；第二阶段非谓语动词，安排在高一第二学期起始时，5-6课时，采用比较法，把非谓语动词的词性及在句中的语法功能列出一个表格，帮助同学们逐一地进行比较，在比较中加深理解，辨出差异，如动名词做定语与现在分词做定语的差异，不定式做宾语与分词做宾语的差异等；第三阶段虚拟语气，安排在高二第一学期起始时，约3课时，方法是指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用接龙这一游戏形式，让学生们充分发挥想象力，对过去、现在、未来做出种种假设，使这一原本抽象的概念趣味化、具体化，收到了很好的效果；第四阶段综合集中，主要分散在期中、期末会考和毕业考试的总复习中。
（二）课文教学与阅读原著相结合
课文教学是中学英语教学的重点。我们突出了课文整体教学，词汇和语法的超前集中保证了课文整体教学的顺利进行。把课文作为一个整体来教，避免分段或分散教学，也避免了课文教学中见树不见林的毛病，利于学生掌握课文的中心思想和进行听读说写的综合训练。
在阅读原著方面，我们选择了与高中教材难度相当的VOA《美国中级英语教程》及《新概念英语》第二册，在两本教材的要求上有所侧重。前者侧重于阅读，书中的52篇文章涉及美国文化教育、政治、生活等方面。用于泛读，可帮助学生了解所学语言国家的社会背景，这种潜移默化又会促进我们的课文教学。《新概念英语》第二册侧重于听说方面的训练，这些文章篇幅短，趣味性强，且词汇、语法与教材易于学生背诵或复述。我们有时采用“兵教兵”的方法，既让学生准备其中的一些短文教学，从指导阅读到词语讲解，检查背诵和复述都由学生安排，教师做一些指导性或辅助性的工作，锻炼了学生组织课堂教学的能力，也提高了他们运用语言的能力。
高中三年，我们在不增加课时的基础上，不仅完成了高中三本课本的全部教学任务，还读完了VOA《美国中级英语教程》一本及《新概念英语》第二册。近两年来，合肥市一中在高中进行人教社高中新教材的试教中，坚持使用了适当集中的方法，完成了统编教材的三册书的教学任务，新教材也上到高三上册。这些教学实践证明，只要教学法得当，我们就有可能在不增加课时的基础上，用较少的时间，取得较大的成绩。
（三）语言教学与语言素质培养相结合
在积极进行课堂教学、教法改革时，我们还十分注重学生语言素质的培养。我们认为，学生的语言素质教育应贯穿在外语教学全过程，应与课堂教学密切相关，是实现英语教学目的重要途径。我们采用了以下几种形式：
（1） 科内三分钟演讲
在起始年级，可根据课文内容设计俩俩对话的形式，高中年级则在老师的指导下由学生结合自己的兴趣爱好及校园生活编写演讲的内容。这一形式我们坚持了6年，学生的口头、笔头能力由此而得到极大提高。
（2） 组织初中英语拼写竞赛和高中英语演讲比赛
初二的英语书写及拼写竞赛和高二的英语演讲比赛每年都开展的有声有色。学生们积极性很高，外语教研组也设法筹资为优胜者颁发奖状、纪念品。
（3） 积极创造语言环境
我们上英语课的原则是speak English as much as possible and speak Chinese where necessary，要求老师在课堂上尽可能多地讲英语，适当地利用母语进行两种语言的比较。多年来，外语组全体教师努力遵循这一原则，在课堂上不仅努力做到自己多讲英语，用英语组织课堂教学，还鼓励学生积极地用英语回答问题，学会用英语思考。作为省重点学校，一中每年都有一些接待外宾活动，我们总是利用这个机会，把外籍教师请进课堂与学生对话。教师还帮助学生与美国中学建立笔友关系，写信交流思想。
（4） 开设英文打字课
自从实行双休日后，为丰富学生们的业余生活，我们在初二、高一学生分别开设了英文打字课，利用星期六的时间，对初二、高一学生进行轮训，每次两个班，每期两个月，现已坚持两年，收到了较好的效果。
上述这些有益的活动，从不同层次、不同方面激发了学生们的学习兴趣，增强了学习的积极性和主动性。同时，学生们通过这些活动扩大了知识面，锻炼了胆量，也锻炼了语言表达能力。1996年4月李岚清副总理在合肥一中考察时，走进我们的英语课堂，并请随行的中国对外贸易部部长助理龙永图同志即席用英语讲话，请同学们当场一句句的口译，学生们勇敢地接受了副总理的考核，虽有些单词表达不够准确，但意思基本无误。李副总理对此十分满意，一中学生的勇气和自信心给李副总理及随行人员留下了深刻的印象。
选自《专家学者教师论说张思中外语教学法》（P157-159）
上海交通大学出版社2000年11月
|
