北师大奥小课堂实践
    2007年12月，北京师范大学奥林匹克花园实验小学3、4年级的部分同学上了一次特殊的作文大课《一堂快乐的作文课——贴鼻子》。
    3、4年级的同学，上2个小时的作文课能提高多少？他们写出来的作文会是什么样的呢？请看他们的课堂上针对一个自然段进行集思广益的成果：

一个同学去贴鼻子，同学们是这样描写他如何行动的：“小心翼翼地、一小步一小步的走向黑板”，“慢慢地象小猫走路”……
    采访这位同学是如何想的：“特别想象特种兵一样匍匐前进，走的时候特别怕撞墙，老师帮忙、就像遇到知音一样……”
     同学们是这样描绘旁观同学们的：“在XXX开始贴鼻子的时候，我们故意捣乱”、 “在我们的瞎指挥下，他终于把鼻子贴到了小女孩头发上”、“ 这时候同学们哄堂大笑、有的手舞足蹈、”“XXX表现得最为调皮捣蛋、是XXX贴错鼻子的罪魁祸首”……

三四年级混班进行仅2课时的教学，班上同学遣词造句的水平，就这篇文章来说达到甚至超过了五六年级的平均水平，效果可谓明显。2个小时的课程，同学们在愉快的游戏、热烈地讨论、紧张地写作中度过，过得非常快乐和充实。
    小学满分作文特训在北师大奥小的实验课程交出了满意的答卷。

                      同伴教育
   满分作文特训法是学科教育（显性课程）和心理学教育（隐性课程）的交叉成果。在满分作文特训中，老师不仅仅从作文教学方面进行精心的设计，而且还在教学中融入了儿童心理学研究成果——作文同伴教育。
    同伴教育，就是指具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群体，在彼此之间传递思想、知识，引起共鸣的教育和沟通过程。同伴教育是一种流行的概念体系，这个概念体系中，既包含交流渠道、沟通，又包括方法论、人生观和策略等等。
    人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。下面举几个中小学、幼儿同伴教育实例：
    美国著名心理学家罗伯特?B?西奥迪尼博士（《影响力》一书的作者）举了一个例子。他想让他三岁的儿子学习游泳，但是他发现无论怎么劝说，都没有效果。无奈之下，他请了一位强壮的游泳健将——男大学生，来辅导儿子，可是依然没有用处。就在放弃努力后的一天早晨，他发现他的儿子正在小河（泳池？记不清了）里戏水。他非常惊讶，问他儿子怎么突然愿意游泳了？他儿子回答说：“我看邻居家XXX在游泳，他和我一样大，我想他行，我也能行的”
    有位初中生，学习成绩一直还算优秀，但进入初三后老师发现了他学习上比较放松，老师和家长多次找他谈心，但他不仅没有改观，反而认为老师和家长和他过不去。后来有一次，家长突然发现，孩子下午放学一回家，马上抓紧学习直到很晚还不休息。家长动员他休息，结果孩子说：“再学一会。今天班主任做了口头调查，要晚上学习在10点以前睡觉的同学举手。结果，举手的只有四个人，其中就有我。同学们一般都在11点后才睡觉，这个事让我很震动，原来同学们是如此用功！”就是从这个时候开始，这个孩子的自控能力和学习自觉性大大加强， 再也不要老师和家长提醒了。
    还有一个学生，平时经常不交作业。有一次他没交数学作业，老师反复催他补交，他依然不交。老师生气，在他的肩膀拍了一下。这一下可不得了，他说老师是打了他，双方矛盾激化，班主任、年级组长多次出面调解，他依然不依不饶。后来，几个与他要好的同学给他说，老师跟踪学生的作业是负责的表现，可能有时会急躁些，但出发点是好的，我们要理解老师的苦衷。这位同学这才听进去了，再也不找学校闹腾了。
    从这几个实例我们可以看出，同伴教育在某些方面确实能起到家长、老师、专家教育所达不到的效果。

                         同伴教育中的混龄学习
    满分作文鼓励不同年级（相差1年左右）、不同班级的学生在一起学习，进行混龄教育。混龄班级的学生既可以和同年级人交往，又可以同异年级同学交往。一般情况，学生喜欢与同年级的学生交往，因为同年级语言表达能力相当，心理需求相似，有很多共同语言，容易沟通。
    但是，在满分作文教学过程中，生活中年龄小的学生希望和比自己年龄大的学生一起上学的情况也很多，在他们的眼中，年龄大些的学生比自己能力强，是他们的学习的榜样。这样的崇拜、羡慕是交往的原动力。他们不因为年长的学生知道的比自己多，能力比自己强而感到羞愧，因为他们认为只要他们再长大些，他们也可以办到。这样就避免了同年级学生交往中，能力强的学生通常会给其他学生带来心理上的压力，使他们产生嫉妒、羞辱等负面的情绪。
年级高的学生喜欢同年级的同学，同时并不影响他们与低年级的同学交往。儿童的心理中有被肯定，被承认的需求。这种需求仅仅通过承认的肯定、评价是不能够满足的。他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随。不仅仅是语言上的，而且是心理和行为上的承认。同低年级的学生交往中充分的展示了自我，懂得了如何理解、照顾、帮助他人，这样也促进了学生的社会性的发展。

              同伴教育对显性教育目标和隐性教育目标的作用
    小学满分作文训练的教学目标和教学内容按照教学大纲和作文竞赛的两个层面的要求设计，教学进度和三级教学评价体系由授课老师按教学计划实行，以实现最佳的教学效果。在教学过程中，老师不像以往的课堂一样单方向讲解知识，而往往是课堂讨论的引导者，启发大家就共同关心的话题提出自己的见解，授课过程中侧重正确知识和核心信息的总结和传达，将这节课要讲解的知识变成是同学们自己研究、总结出来的成果。
在学生们看来，每一节作文课都是一次快乐的社交活动，每一篇精彩的集体满分作文都是自己参与劳动成果。在课堂讨论过程中，他们向同伴学习到了大量的佳词美句（有的由部分同学直接写出，有的由老师引导，部分同学率先写出），这种方式学习到的知识，学生印象最深。对于提高作文技巧这个显性教学目标，同伴教育比单纯的教师教育效果要明显的多。
    善用同伴教育是有效实现隐性教育目标的有效方法。有西方学者指出，儿童的大部分知识都得于自己的同伴；同伴关系能满足儿童对团体归属感的需要，在情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，有助于发展儿童的自我认识。
    小学满分作文教学过程中，学生在学习过程中进行大量的同伴交流和合作，不但可以迅速提高作文技巧，而且通过课堂活动体会到积极进取、团队合作、是非善恶等人生哲理，学生的语言表达、社会交往、待人处事也会有明显的提高。在写作文的过程中，同学们会及时地将课堂上学到的人生感悟变成了自己作品中的观点。对于学生社会化的隐性教育目标，同伴教育为传统教育提供了很好的补充。